DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DEL TRABAJO DOCENTE? La etapa histórica que estamos transitando de reconquista de Derechos, ETAPA DE LA CUAL FUIMOS ARTÍFICES CON EL CONJUNTO DE LOS TRABAJADORES ARGENTINOS, nos permite empezar a discutir aquello que históricamente nos fue vedado: EL VALOR REAL DEL TRABAJO DOCENTE, EN TODA SU INTEGRALIDAD. Esto, necesariamente implicará un proceso de debate y discusión profundos acerca de qué debe valorarse cuando a través de puntos se cuantifica un cargo. Seguramente deberemos discutir y redefinir indicadores como función, carga horaria (frente a alumnos y extraclase), formación académica y alumnos a cargo, entre otros. ¿POR QUÉ EMPEZAR POR EL NOMENCLADOR? 1. POR UN SENTIDO DE ESTRICTA JUSTICIA. Cuando los derechos no son para todos, se convierten en privilegio. El principio constitucional de igual pago por igual trabajo, no está contemplado para los compañeros trabajadores de la educación a los que se les paga por un equivalente a 15 hs. cátedra o menos, cuando en realidad, las horas reloj que implican su tarea las supera ampliamente. Para empezar la discusión del valor integral del trabajo docente es imprescindible reparar esta situación de desigualdad. 2. Superada la visión histórica de que la educación primaria no es sólo la alfabetización y la incorporación de saberes básicos y sencillos, sino que es en la educación de la primera infancia y la niñez donde se producen los procesos imprescindibles que constituyen la inteligencia y el pensamiento así como la detección temprana de las dificultades de aprendizaje de los sujetos, lo que exige que quienes la tengan a su cargo posean los saberes que den cuenta de la complejidad de ese proceso, a la par que los conocimientos disciplinares que se definan necesarios para su constitución de sujetos de derecho. Nada justifica que su trabajo tenga un valor diferente a los de los demás trabajadores que tienen la responsabilidad de formación en las otras etapas de la vida de dicho sujetos. Ni tampoco que no posean una formación del mismo nivel de complejidad. 3. En este sentido entendemos que lo único que puede diferenciar a trabajadores que cumplen tareas del mismo nivel de complejidad son las horas de trabajo que cumplan. LA SIGUIENTE PROPUESTA BUSCA EMPEZAR A REPARAR SITUACIONES DERIVADAS DE LA CONCEPCIÓN JERARQUIZADA DEL TRABAJO, PARA AVANZAR EN UN DEBATE MÁS INTEGRAL DE LA TOTALIDAD DEL TRABAJO DOCENTE, DEFINIENDO CON LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN EL VALOR REAL QUE ESTE TIENE, A PARTIR DE TODAS LAS FUNCIONES QUE EL MISMO IMPLICA- Y QUE SIN DUDA TRASCIENDEN EL AULA Y COMO TAL NO ESTÁN RECONOCIDAS EN EL SALARIO, ASÍ COMO AQUELLAS QUE HOY ASUME, Y QUE DEBIERAN SER CUBIERTAS POR NUEVOS PUESTOS DE TRABAJO, QUE LIBEREN AL DOCENTE PARA QUE SE DEDIQUE PLENAMENTE A LAS TAREAS PEDAGÓGICAS INHERENTES A SU FUNCIÓN NOMENCLADOR Y SALARIO: El Nomenclador es un escalafón que, utilizando un sistema de puntaje determina el valor de los cargos y establece las relaciones entre los mismos. El básico dividido por los puntos del cargo testigo (que actualmente es el de Maestro de Grado de Jornada Simple), nos da como resultado el valor índice, que es el valor en términos monetarios, de cada punto. Así, por ejemplo, el valor del Cargo Testigo es de 100 puntos. Estos puntos equivalen al básico actual de $ 730.10 y, el valor índice actual, entonces, es de $ 7.301. Cuando el básico del cargo testigo se modifica, se modifica también el valor índice. Por debajo y por encima de ese puntaje se establece el escalafón jerárquico (diferencias salariales por mayor jerarquía) y el escalafón entre los distintos niveles (las diferencias salariales entre los distintos niveles del sistema). ¿Qué es lo que podemos observar del ejemplo?(ver ej en gremiales) Fundamentalmente, las desigualdades en la valoración del trabajo docente que existe entre los niveles y que se traduce en que el Maestro de grado y los cargos equivalentes en puntaje cobran, por igual trabajo, la mitad del salario. Este es uno de los puntos críticos que consideramos debemos discutir del Nomenclador actual: es necesario resignificar el valor del trabajo del maestro de grado elevando su salario. Esto es, para nosotros, un imperativo que tiene el valor de reparación histórica. Por ello, en esta primera etapa de la discusión, que consideramos debe ser el comienzo de un debate más profundo, nuestra propuesta se orienta desde esta posición. Como podemos observar, la propuesta revaloriza salarialmente al Maestro de grado y cargos equivalentes SIN MODIFICAR LAS RELACIONES SALARIALES NI ACHATAR LA ESCALA SALARIAL.